Thèse d'État
Thèse d'Etat
soutenue le 17 juin 1989,
Université de Paris 8, sous la direction de Claude Duchet.
Membres du jury : Catherine Kerbrat-Oreccioni, Jean-Louis Lebrave, Georges Raillard, Anne Roche
Claudette Oriol-Boyer
L'écriture du texte, théorie, pratique, didactique
Pour accéder aux textes de chacun des chapitres, cliquer sur les titres en rouge
TABLE DES MATIERES
Préliminaires
perspective historique 10
I. Les termes « littérature » et « écrivain », 11
A. Naissance des termes « Ecrivain », « Littérature », « Poète », 11
B. L'enseignement de la littérature : ambiguïté des contenus, 13
II. L'enseignement de la rhétorique, 15
A. La rhétorique, 16
B. L'analyse littéraire, 17
C. La lecture expliquée, 17
D. L'histoire littéraire, 18
E. La composition en français, 19
F. L'explication de textes, 20
G. Quelques mises en perspective stimulantes, 22
III. Lecture, écriture et littérature dans les différents niveaux scolaires, 25
A. Les premiers enseignements de lecture-écriture, 25
B. La littérature, 29
I. L'enseignement de la littérature au lycée, 34
A. Légitimation et sélection, 34
Les manuels à classement chronologique, 35
Les manuels thématiques, 35
B. Absence des textes contemporains, 36
C. L'imposition d'une idéologie de l'expression-représentation, 36
II. Dans l'école, de la lecture à l'écriture,
des alphabétisation hiérarchisées, 37
A. La première alphabétisation, 37
B. La deuxième alphabétisation : l'écriture expression-représentation, 37
C. La troisième alphabétisation : la lecture des textes littéraires, 39
III. L'enseignement de la littérature à l'université, 41
A. Les cursus de Lettres : les siècles et les genres, 41
B. La formation des maîtres, 42
C. Enseignement de la littérature et recherche littéraire, 43
IV. La littérature dans les appareils culturels, 43
A. Initiation et publicité, 43
B. Grande production et production restreinte, 44
La sphère de la grande production, 44
La sphère et la production restreinte, 44
C. Division du travail, règne de l'intermédiaire, 47
V. Un constat d'échec en matière de lecture, 48
VI. Premières solutions proposées, 52
A. Lectures pour tous, 52
B. L'esthétique de la réception, 54
C. La littérature, pratique de communication, 54
VII. Bilan du rapport à la littérature, 58
I. Convergence des discours, 60
II. La solution américaine : les creative writing workshops, 66
A. L'enseignement de la grande production, 66
B. L'enseignement de la production restreinte, 68
C. Raisons d'un échec : absence de don ou absence de théorie ?, 71
premiere partie
théorie de l'Écriture du texte
I. L'écrit comme produit : théories de l'écrit et théories du texte, 78
A. L'écrit reproduit l'oral, 78
B. Spécificité de l'écrit, 81
C. Primauté des écrits ordinaires : la notion de texte, 82
D. Primauté du lectoral, 82
E. Didactique de l'écrit comme produit, 83
II. L'écrit comme élément d'un processus de production :
théories de l'écriture, 84
A. Les recherches en psychologie cognitive, 84
B. La nouvelle critique génétique, 85
C. Les recherches en pragmatique, 87
III. Oubli des spécificités et cloisonnement des recherches, 88
A. Oubli des spécificités, 88
B. Cloisonnement des recherches, 91
IV. Pour une théorie de l'écriture du texte, 91
A. Nécessité d'une nouvelle théorie du texte artistique, 91
B. Interactivité de la lecture et de l'écriture, 92
C. La composante didactique obligée, 92
premiers usages paradigme et syntagme 95
I. La pratique des listes, 95
II. Les listes du premier type, 97
III. Les listes du deuxième type, 99
IV. Les listes du troisième type, 102
du métalangage au métatextuel 104
I. La fonction métalinguistique,104
II. Le métalangage, 106
A. Les deux types d'expressions, 106
B. Le signe autonyme, 107
C. Le vertige métalinguistique, 108
La récursivité infinie, 108
L'autonyme polysémique, 108
L'autonyme du mot métalinguistique, 109
III. Le métatextuel, 110
IV. Le métatextuel dénotatif, 111
A. L'exométatextuel dénotatif, 111
B. L'endométatextuel dénotatif, 112
V. Le métatextuel connotatif, 113
A. La connotation, 113
Définition, 113
Condition nécessaire et suffisante, 114
B. L'exométatextuel connotatif, 115
C. L'endométatextuel connotatif, 115
C. L'endométatextuel connotatif, 115
L'(endo)métatextuel connotatif (autonymique au sens large), 115
L'(endo)métatextuel connotatif isotopique
(la connotation autonymique), 115
VI. Métatextuel et fonction poétique, 117
le parallélisme 122
I. Critère linguistique de la fonction poétique, 123
A. La sélection et la combinaison, 123
B. Usage poétique du paradigme et du syntagme, 124
II. Le paradigme et l'espace-temps scriptural : le parallélisme, 126
III. Le rythme, 130
A. Rythme et ressemblance, 130
B. Dix principes pour produire le rythme, 133
IV. Les formes du parallélisme, 134
cohérence et cohérescence textuelle 137
I. La lecture, 137
II. Dénotation et connotation, 140
A. Vraisemblance et ressemblance, 140
B. La connotation remotivante, 141
III. Cohérence et cohérescence, 141
A. Lecture rapide et lecture sapide, 143
B. Cryptanalyse, 144
IV. Formation du lecteur, 145
V. Signifiance ou signifiose métatextuelle, 147
A. Plaisir de la cohérescence connotative, 147
B. La signifiose métatextuelle, 148
C. La bonne lecture… , 149
l'ambiguïté ou le scandale de la langue 151
I. Définitions de l'ambiguïté, 151
II. Ambiguïté et dénotation dans l'usage ordinaire, 152
A. L'ambiguïté : un défaut de la langue et du discours, 153
La quête de l'univocité, 153
Le mythe de la langue philosophique universelle, 154
B. Le culte de l'ambiguïté, 155
L'ambiguïté omniprésente, 156
Ambiguïté et lecture plurielle, 156
III. L'ambiguïté conotative, 157
A. Ambiguïté et connotation simple, 157
B. Ambiguïté et connotation autonymique simple, 158
IV. De la dénotation ambiguë à la connotation
autonymique métapragmatique de l'ambiguïté, 160
A. Ambiguïté à l'émission ou à la réception, 161
B. La connotation autonymique métapragmatique complexe, 163
V. Types d'ambiguïté : récapitulation, 163
A. Ambiguïté dénotative et connotative, 163
B. Coexistence ou conflit des signification, 164
C. Dualité ou duplicité, 164
D. Manifestations textuelles de l'ambiguïté, 164
VI. Ambiguïté et dialogisme, 166
VII. Fonctions de l'ambiguïté, 167
A. Ambiguïté et innocence : levée des censures, 168
B. Ambiguïté et dévoilement des codes, 168
C. Erotisme et ambiguïté, 169
VIII. L'ambigu et le paradoxal : le scandale de la langue, 170
A. Le problème de la représentation, 170
B. L'ambiguïté paradoxale : le scandale de la langue, 171
Identités, 173
Egalités, 174
C. Les jeux du réel et du texte artistique, 174
Quand c'est trop beau pour être vrai, 174
Ceci n'est pas un texte pour enfants, 175
la perspective temporelle ambiguë 179
I. Du récit au texte, 179
A. Récit et schéma marratif, 179
B. Récit et usage représentatif ordinaire de l'écrit, 180
C. Récit et usage poétique de l'écrit, 182
II. La perspective temporelle :
l'ambigu, le paradoxal et le contradictoire, 187
A. Texte de Kirsavov, 187
B. Texte de Voznessenski, 188
C. La perspective temporelle, 190
D. Représentation linéaire du temps, 190
E. L'alternance de deux perspectives inverses, 191
F. Perspectives multiples, 195
G. Représentations circulaires du temps, 198
H. Eternel retour et variation, 200
I. Circularité et perversion des rapports de cause/conséquence, 201
J. Le scandale de la langue : l'oxymore temporel, 203
III. Nouvelle inédite mettant en oeuvre l'étude théorique, 207
Les réverbères de Coriolis, 207
I. De l'aliénation : dialogue avec Bakhtine et quelques autres, 211
II. De l'aliénation à l'altérité, 215
III. L'autre et moi, l'autre en moi, 221
IV. Didactique de l'altéraction, 225
V. La rétroaction scripturale : intertextualité et métatextualité, 228
VI. Exploitations de l'interactivité, 231
A. « L'œuvre ouverte », 232
B. L'œuvre combinatoire, 232
C. L'œuvre interactive, 233
D. Les logiciels d'écriture interactive, 234
E. Vers une autre utilisation de l'interactivité, 235
l'apprentissage de l'outre-langue 238
I. Le terme de texte, 239
Todorov, 240
Bakhtine, 240
Barthes, 240
Ricardou, 241
II. L'outre-langue : l'exemple de l'ellipse cataphorique textuelle, 243
A. L'ellipse, 243
B. L'ellipse cataphorique, 245
C. L'ellipse cataphorique textuelle, 248
III. Du linguiste à l'écrivain, 249
A. L'écrivain est un linguiste, 251
B. Le linguiste est un écrivain, 251
C. Différence entre le linguiste et l'écrivain, 252
D. La coopération des pratiques et des praticiens, 253
IV. Les activités méta, 255
A. Epilinguistique/Métalinguistique, 255
B. Préconscient, conscient, et apprentissage, 258
C. Le langage intérieur et la polyphonie, 261
V. Indices scripturaux des activités épi ou métadiscursives, 262
I. Avant-Propos, 270
A. Précautions, 270
B. Définition de la réécriture, 273
C. Place de la réécriture dans le procès d'écriture-lecture, 274
II. L'art du rapt, 276
A. La sélection, 276
B. Le double système relationnel du texte, 277
C. La prescription, 279
D. La rédaction, 280
E. Didactique du rapt, 280
Homosyntaxismes, 281
Homorythmies, 281
Homolexicalités, 282
Homotextualités autoréflexives, 282
III. Le dérapage contrôlé : se relire, 283
IV. Le rat de bibliothèque : relire, 286
V. La nature des ratures, 287
A. Premier type de corrections, 288
B. Deuxième type, 289
C. Troisième type : le dernier ratissage, 289
VI. De l'intratextuel au métatextuel, 290
A. Art poétique de la rature : le paradigme dans le syntagme, 290
La rature intégrée ou le retour du refoulé substituer ou subsister ?, 290
Adjonction ou injonction de relecture ?, 293
Soustraction ou mise à nu du procédé J, 294
La rature exhibée, 294
B. Réécriture et métatextualité : l'instance de la relecture, 295
VII. A posteriori, 296
deuxième partie
comment j'ai lu certains de mes livres
Lecture d'un extrait de Drame de Ph. Sollers 305
Extrait de Drame de Philippe Sollers 305
Chapitre 3 - « Dans le labyrinthe » et le discours social.
Lecture de « Dans le labyrinthe »
d'Alain Robbe-Grillet 310
I. Texte du roman et discours social 310
II. Propositions pour une lecture 312
Chapitre 4 - La belle – la belle captive .
Lecture de La belle captive d'Alain Robbe-Grillet 319
I. Un autel à double fond 321
II. La mémoire 323
III. La belle - La belle captive - captive 325
IV. Les cicatrices de la mémoire 326
V. Reprise en-cor(p.s.) 330
Chapitre 5 - La division « à propos de rien ».
Lecture de Vercoquinet le plancton de Boris Vian 334
Préambule 334
I. L'impossible appropriation du langage 336
II. Le retour du refoulé 341
III. L'innommable écart de la réflexion 345
Chapitre 6 - L'écho-nomie dans l'Écume des jours.
Lecture de l'Écume des jours de Boris vian 346
I. De l'échange à la médiation généralisée 349
A. Un roman d'amour et d'argent 350
B. L'avoir et l'être 354
C. Un prélude sur le mode mineur : l'attente 358
D. Les médiateurs du désir 360
E. Écriture et médiation 366
II. Le maintien de l'ordre. Appareils répressifs 372
A. Les gardiens du système 372
B. Appareils répressifs 373
III. Le maintien de l'ordre : Appareils idéologiques 375
A. Codes linguistiques et idéologie 375
Langage et domination de classe 375
Inconscient collectif et inconscient individuel 376
L'univers de la chosification 377
B. Le travail de (re)production 381
C. L'écriture comme entreprise de reproduction 387
IV. Reproduction en corps 390
V. Reprise encore de l'écriture 406
VI. Comment j'ai écrit ce texte 412
A. Pourquoi j'ai proposé que nous écrivions l'histoire de nos textes 412
B. Premier temps : la lecture du roman, ou,
comment un projet théorique est bousculé par le texte de B. Vian. 414
C. Deuxième temps : ma pratique scripturale 416
D. Texte et inter-texte 418
Chapitre 7 - A la poursuite de l'explication de texte
avec le premier paragraphe de l'Écume des jours 419
Premier chapitre de l'Écume des jours de Boris Vian 419
I. Le lieu de l'explication de texte 421
II. Les phases de la représentation 422
A. Vers un degré zéro du corps et de l'écriture 422
B. La mise en scène d'une conception idéaliste du texte 424
III. Les phrases de la représentation :
vers une conception matérialiste du texte 425
IV. Texte et contexte - pour un réancrage du texte 428
Dernier chapitre de l'Écume des jours de Boris Vian 429
V. Texte et explication de texte 434
Les deux positions de lecture et d'écriture 434
Est-il normal que j'aie retrouvé cette problématique
de l'explication de texte dans le texte lui-même ? 434
Les raisons qui me font choisir
une explication de texte matérialiste 434
Qu'est-ce qu'elle suppose ? 435
Quelle est sa compatibilité avec les normes traditionnelles
de l'explication de texte ? 435
Avec le premier paragraphe de l'Écume des jours 436
Chapitre 8 - Gradivations.
Lecture de la Gradiva de Jensen Luc par Freud 437
Précautions 438
I. Traduttore. Traditore : L'empreinte ou le sens 440
II. De la marche au marché. De Mars à Mercure 441
III. Production, reproduction et différence des sexes 448
La lecture de Freud 453
Le corps de l'écriture 455
Gravida - Gradiva 456
Chapitre 9 - C'est une persévérance de mesures discrètes.
Lecture d'un extrait du Théâtre des Métamorphoses
de Jean Ricardou 458
Texte de Jean Ricardou C'est l'empressement 458
I. 1 Résumé des exigences discréditées, réglage des récurrences.
Le chiffre quatre 464
II. 2 Permanence des premières rumeurs décrites 467
III. 3 Résonances à mesure, directes ou perverses 471
IV. 4, 5, 6, 7. Une percée vers de nouveaux rapports textuels 473
Chapitre 10 - La peau verdâtre de la prune…
Lecture de La peau verdâtre de Raymond Roussel 474
I. La peau verdâtre de la prune, Raymond Roussel 474
II. La peau verdâtre de la prune, Claudette Oriol-Boyer 474
III. Retour 478
Chapitre 11 - Le voyage d'hiver. Lire/écrire avec Perec 480
I. Lire Pérec aujourd'hui pour quoi faire ? 487
II. Quelques définitions 490
III. Rôle de la citation : problématique de la réécriture 492
A. La relation intertextuelle : une prise de position idéologique 492
B. L'intertextualité : un cas particulier du « binôme imaginatif » 495
C. De l'intertexte au texte 497
IV. Textualisation des instances d'énonciation 499
A. Le(s) narrateur(s) 501
B. Le(s) narrataire(s) 504
C. Le rapport narrateur/narrataire 505
V. Textualisation des énoncés 508
A. Critères de prélèvements : métatextualité des énoncés 511
B. Transformation des énoncés 514
C. Le raccord des énoncés
Le montage et le collage 514
Le passage 515
VI. Didactique de la lecture textuelle 516
troisième partie
didactique de la rÉÉcriture
Chapitre 1 - Ateliers, râteliers 522
I. Ateliers d'écriture : appellation abusive 523
A. L'écriture au service d'une psychosociologie de la communication 523
B. L'écriture au service de la psychanalyse et de l'imaginaire : le texte-test 524
II. Ateliers d'écriture 527
A. Production du récit et grammaire de l'imagination 527
B. Les jeux poétiques 530
III. Ateliers de textes 533
Chapitre 2 - Des aleliers de textes 534
I. Conditions de l'apprentissage 537
II. Qu'est-ce qu'un texte ? 538
A. Le travail de la vraisemblance 538
B. Les trouvailles de la ressemblance 539
III. Progression didactique 542
A. Essai 542
B. Comment commencer ? 544
C. A quoi sert de lire/écrire des textes de fiction 546
D. Principes de travail 547
E. Constantes 548
F. Articulation des divers types d'ateliers 549
Chapitre 3 - Lire pour écrire.
Atelier d'écriture et formation des maîtres 551
I. Déroulement de l'atelier 552
A. Matériel indispensable 552
B. Premier temps : théorie 552
Prise de conscience de l'idéologie dominante en matière de texte 552
Réhabilitation du pôle matériel 553
Le rôle de la lecture 554
C. Les consignes d'écriture 556
La mise en mots 556
La mise en texte 557
Temps d'écriture 558
Première lecture à haute voix 558
II. Lecture des premiers textes au rétroprojecteur 558
A. Texte 1 559
B. Texte 2 563
C. Texte 3 565
D. Texte 4 566
E. Texte 5 567
III. Réécriture 569
IV. Lecture des textes réécrits 569
A. Deuxième version du texte n° 1. Lecture au rétroprojecteur 569
Sanguine 569
B. Commentaire d'Odile 570
C. Commentaire de Claudette 572
V. Comment continuer : autres travaux d'écriture 573
A. Renvoyer chacun à un travail solitaire 573
B. Améliorer ensemble un texte produit dans l'atelier 573
C. Écrire un texte en groupe 574
D. Exercices multiples d'entraînement 574
VI. Analyse 576
A. Atelier d'écriture et didactique du français 576
Le lien écriture/lecture 576
L'explication de textes 576
Le lien pratique/théorie 576
Le lien écriture de fiction/écriture utilitaire informative,
communicative 577
Le lien enseignant/écrivain 578
B. Atelier d'écriture et psycho-pédagogie 579
Le travail sur l'inconscient 579
La prise en compte des phénomènes de groupe 579
C. Travail sur les stéréotypes en rapport du texte au social 580
Atelier 1 581
Atelier 2 581
Atelier 3 581
Atelier 4 582
Atelier 5 582
Chapitre 4 - Écrire avec Roussel 584
I. Découvertes 585
II. Mises en œuvres :
structurations du pôle idéel dans les textes produits 589
A. De la prune à la brune : thématique du fruit défendu,
séduction et consommation (40% des textes) 589
B. La thématique du reflet, du miroir, de la ressemblance (15% des textes) 590
C. Le métatextuel (4%) 591
D. Un peu mûre : le rapport au temps (12% des textes) 592
E. L'absence de récit : 27% des textes. 592
III. Mises en œuvres : structures syntaxiques ou lexicales :
quelques statistiques 592
IV. Trouvailles 594
Chapitre 5 - Les rapports textuels : exploration 596
I. Objectifs 596
A. L'étoile des similitudes 597
B. Les rayons de l'étoile 597
II. Exploitation d'une phrase de Roussel 598
A. Texte A 598
B. Texte B 600
C. Texte C 600
D. Texte D produit par Jean Ricardou 601
E. Texte E produit par Claudette Oriol-Boyer 602
F. Texte F produit par Claudette Oriol-Boyer 603
III. Exploitation d'une phrase de Proust 603
A. Texte A produit par Daniel Fleury 604
Les deux interruptions 604
B. Texte B de Jean Ricardou 605
Les Mots 605
Les Morts 605
C. Texte C de Claudette Oriol-Boyer 606
Autre 606
Chapitre 6 - Systématisation de la réécriture homotextualités 608
I. Présentation de la séquence 608
A. Homosyntaxismes 608
B. Homorythmies 608
C. Homolexicalités 609
D. Homotextualités autoréflexives 609
II. Réécritures d'un texte de Proust 609
A. Phrase de Proust 609
B. Homosyntaxismes 610
Structure syntaxique 610
Texte : Luxure 611
Remarque 613
C. Homorythmies 613
Quelques définitions du rythme 614
Conditions de production du rythme 614
Exemple de régulation par groupes phonétiques (
de quatre syllabes) 614
Exemple de régulation par groupes rythmiques 615
Exemple de régulation par groupes visuels 616
Elargissement de la notion de rythme 618
Quelques principes 619
Conséquences pratiques 619
Phrase de Proust 62O
Première transcription 621
Texte A 622
Texte B (réécriture de Luxure) 622
Deuxième schéma de travail 623
Texte A : Réécriture de Luxure 623
Texte B : Version homosyntaxique libre 624
Version homosyntaxique et isorythmique 624
Plusieurs versions d'un même texte 624
Versions enchaînées 625
D. Homolexicalités 627
Lexique du texte de Proust 627
Classement grammatical 628
Classement sémantique 628
Classement homophonique ou graphique 629
E. Remarque 631
III. Texte d'Alain Robbe-Grillet 632
A. Description d'un quartier de tomate 632
B. Réécriture homosyntaxiques 632
Premier exemple 634
Deuxième exemple 634
Homosyntaxismes intratextuels 635
C. Réécritures homolexicales 635
Classement alphabétique 635
Classement grammatical 637
Classement lexical 637
D. Textes produits 638
IV. Lecture du texte de Robbe-Grillet 638
A. La symétrie 638
Première phrase 639
Deuxième phrase 639
B. La symétrie mise en cause 640
C. La mise en abime et le métatextuel 640
V. Remarques 641
A. Le texte de l'enseignant 641
B. Le lien écriture-lecture 641
Chapitre 7 - Réécritures inter et intra textuelles 643
I. Le mixage syntaxique 643
A. La période classique 643
Période à deux membres sans incidente 644
Période à deux membres avec incidentes 644
Période à trois membres 645
B. Circularité perverse du Nouveau Roman 645
C. Consigne de mixage 648
D. Lecture des textes produits, programme d'amélioration 648
Exemple 1 648
Exemple 2 650
Exemple 3 650
II. Le pastiche : reproduction et production 651
A. Principales composantes syntaxiques du style de Flaubert 651
B. Réécriture syntaxique et lexicale : Les Choses de Perec 653
C. Extension du mélange des temps : M et R de Dominique Noguez 654
D. Alternance réglée des temps : Improbables stripteases de Jean Ricardou 654
III. Traductions 656
A. La traduction, rencontre avec le visible 656
B. La traduction simultanée 657
IV. Homotextualités intratextuelle 659
A. Texte I 660
B. Texte II 661
C. Texte III 663
D. Texte IV 665
V. Quelques cas particuliers de réécriture 667
A. Denis Diderot, Jacques le fataliste 667
B. Yak Rivais, Les Demoiselles d'A , roman-citations 668
C. Benoît Peeters, Omnibus 670
D. Jean Thibaudeau Ouvrir le livre à gauche 672
E. Jorge - Luis Borges, Pierre Ménard auteur du Quichotte 673
Chapitre 8 - Lire/écrire avec des enfants 675
I. Les livres pour enfants, modes d'analyse 677
II. Les deux modes de lecture de l'enfant 691
A. Lire pour apprendre à vivre 691
B. Lire pour apprendre à écrire 694
III. Les textes pour enfants, mode d'emploi 694
IV. Les microstructures : travail de la lettre 696
A. La belle lisse poire du prince de Motordu ou le parti pris des fautes 696
B. Exploitation du jeu de scrabble 702
V. Des microstructures aux macrostructures :les mots dans
les mots, fabrication de charades et de mots croisés 705
VI. Des microstructures aux macrostructures : travail du mot 708
A. Organisation de la séquence 709
B. Pratique de l'évaluation 711
VII. Des microstructures aux macrostructures : lire pour écrire 712
A. Les livres du maître 713
B. Des livres pour enfants 713
VIII. Les microstructurres sensibilisation à la syntaxe 713
A. Structure de la phrase 713
B. La rime syntaxique : l'homoxyntaxisme
IX. Des microstructures aux macrostructurres :
la notion de rythme 714
A. Rappel : dix principes pour comprendre le rythme 715
B. Le lien entre rime, rythme et structure 716
C. De quelques structures fondatrices : la répartition litanique et l'énumération 717
X. Des microstructures aux macrostructures :
travail de la complexité 721
XI. Points de vue sur le récit 722
A. Récit et imagination 723
B. Récit et schéma narratif 724
C. Récit et mise en écriture 726
XII. Récit et opérations scripturales 726
A. Comment finir 726
B. Comment commencer : où et comment finit le début 727
C. Comment commencer : comparaison de récits 728
D. Le classeur d'écriture 728
E. Comment commencer : la première phrase 729
F. Parenthèse à l'usage des plus grands 731
G. Prolongation : travail à la maison 734
H. Prolongements à l'usage des parents 734
I. Comment commencer : caractéristiques internes d'un début 735
J. Comment commencer : écriture d'un début homosyntaxique 737
K. Mise en scène de la communication avec le lecteur 738
L. Le commentaire de l'écriture : l'inscription du métatextuel 740
M. Des débuts atypiques 741
N. Le début et la fin 744
O. Le corps du récit 745
XIII. Travail poétique du récit 745
XIV. L'usage didactique des brouillons 747
Recopier un brouillon 747
Typologies des gestes correcteurs 748
Observation des brouillons 748
Raisons des ratures 749
Brouillons d'écrivains 749
Appropriation des gestes correcteurs 750
Correction de copies par les élèves 751
Auto-correction par élève 752
Interactions des correcteurs et des corrections 752
XV. Bibliographie commentée 753
A. Etudes sur les livres pour enfants 753
B. Des albums qui déjouent l'illusion réaliste 755
C. Des albums où le dessin est convoqué 756
D. Des textes où le récit vient au mot 756
E. Des bandes dessinées qui travaillent le langage 758
F. Des livres pour apprendre le récit 759
Le principe combinatoire 759
Des revues pour enfants 760
Des romans policiers 761
Des récits borgésiens métatextuels 761
Chapitre 9 - Pour une didactique systémique 765
I. Processus de production et produit :
une autre idéologie de la littérature 765
A. Fabrication d'un objet ouvré 765
B. Le texte objet ouvré 766
Le matériau du texte 766
Où se le procurer 767
Définition structurelle de l'objet-texte 767
C. Le texte élément d'un processus de production 768
II. Lire-écrire-réécrire : la gestion du processus 770
A. La spirale récursive 771
B. Etapes du produit, étapes du processus 771
C. La notion d'erreur 773
Le champ notionel de l'erreur 774
Perception de l'erreur 774
D. Les corrections/modifications 775
Répertoire des gestes correcteurs 775
Gestion dans l'espace 775
Gestion dans le temps 775
Règles de priorité par rapport
aux différents niveaux d'élaboration textuelle 776
E. Raisons des modifications 776
Respect du projet, modification de l'objet 776
Respect de l'objet, modification du projet 777
Le paradoxe du projet 777
La logique de l'erreur : le problème du diagnostic 778
Compétence du maître, compétence de l'élève 779
III. Pour une didactique systémique 781
A. Jeu et didactique 781
B. Ce que je sais m'empêche d'en savoir plus 783
C. Appropriation du savoir et pratique de production 784
D. Une didactique systémique 785
E. C'est en enseignant qu'on apprend le mieux 787
annexes et documents
Document 1 - Mon premier atelier 799
Document 2 - Entretien avec Georges Perec
« Ce qui stimule ma racontouze… » 853
Document 3 - Entretien avec Michel Butor (1984)
« Pourquoi ça marche… » 866
Document 4 - Entretien avec James Guiter
« Ce champ de l'invisible… » 884
Document 5 - Entretien avec Henri Cueco
« Un miroir qui parle… » 894
La bibliothèque de Blanche
'roman) 902
Petites mains (extraits de) 993
Les 101 petits cochons
Roman policier combinatoire 1026
bibliographie
Théorie 1047
Revues 1091
Livres-Outils et manuels 1098
Fiction : textes d'appui 1099